大家好，感谢邀请，今天来为大家分享一下春教案七年级部编版的问题，以及和初一语文上册《春》教案的一些困惑，大家要是还不太明白的话，也没有关系，因为接下来将为大家分享，希望可以帮助到大家，解决大家的问题，下面就开始吧！
本文目录
一、教案:部编版七年级语文上册郑振铎《猫》
1、了解三只猫的外形特征、性格特点、在家中的地位和最后的结局，即以此梳理文章的整体脉络。
2、理解为何作者着重写第三只猫？领悟作者对小动物及其所影射的小人物的同情与关爱之情。
3、掌握作者首尾呼应、鲜明对比和巧设伏笔的散文写作方法。
教学重点了解三只猫的外形特征、性格特点、在家中的地位和最后的结局，即以此梳理文章的整体脉络
教学难点领悟作者对小动物及其所影射的小人物的同情与关爱之情。
教学方法 1、诵读法 2、讨论法 3、圈点勾画法 4、启发讲解法
预习要求 1、读课文两次并标出自然段
教学过程（具体步骤及基本内容）板书内容
一、对话导入,：今天我们学习的课文的题目叫做《猫》（板书），我们在小学四年级的时候也学过一篇题目一模一样的文章《猫》，有哪位同学还记得？（老舍《猫》学生简单说说对这篇文章中猫的形象----老舍笔下的猫性格古怪且调皮）
（设计意图：温故而知新，复习旧知识，结合生活实际了解猫这种动物在学生心中的形象。）
老舍笔下的猫性格古怪又调皮，我们的冰心奶奶也写过猫，这两位大作家都是爱猫之人，把活泼可爱的小猫当做人生旅途中的一个伴侣。今天我们要学习的也是一位大作家笔下的猫，这个作家的家庭呀，也是一个爱猫之家，可是在文章的最后，作者却说“自此，我家永不养猫？”这期间发生了什么呢？
问题：请同学们带着问题“文章讲了一件什么事？”默读课文，在自己感兴趣的地方可以用笔标注。
（设计意图：以默读的方式让学生整体感知课文，并用圈点勾画的方式做好笔记，以便思考。）
答案（用第一人称且一句话概括）：“我”家三次养猫的经历。
课文一共讲了四只猫，对三只猫进行了详细地描写，相信大家在刚刚的默读中对文章有了初步的认识。三只猫对作者家各有各的影响，那么这三只各有什么影响呢？这篇文章很长，我们分为三个大组，一组负责一只猫，朗读各自的猫的部分，然后用原文的一句话来概括你组的这只猫对作者家的影响。
（设计意图：以给每组分猫的方式让学生了解每只猫在作者家的经历，用原文的一句话来概括是考察学生对文本认识的正确把握。）
第一组：“不要紧，我再向别处要一只来给你。”
第二组：自此，我家好久不养猫。
三、以关键词“酸辛”讲述第—只猫的故事
2．指名学生复述第—只描的故事。
3．学生思考讨论，解决以下问题：
①作者从哪两个时间段来写猫的形态?
②猫在家中的地位?从哪些细节描写可以看出来?
指名回答后明确：①（动与静）作者从猫“刚来的时候”和“后来”两个时间段来写猫的形态。主要写了猫的两种形态。—是静态的毛色：刚送时是花白的毛，很活泼，白雪球似的；而后来，光泽的毛也污涩了，毫无生意，懒惰郁闷。二是动态的玩耍：滚来滚去，扑过来抢，又扑过去抢，后来却是不肯出来，不理会。
②家里人都很喜欢这只猫，如三妹“常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回的拖摇着”，作者则是“坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过—、二小时的光阴”“心上感受着生命的新鲜与快乐。”因为小猫活泼可爱，一家人都很喜欢它。
作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃东西”就已经埋下伏笔。对于这只猫的“病死”，三妹“很难过”，“我”心里也感着一缕的酸辛。
四、以关键词“怅然、愤然”讲述第二只猫的故事
1．学生齐读课文第3-14自然段。
2．指名学生复述第二只描的故事。
3．学生思考讨论，解决以下问题：
②猫在家中的地位?从哪些细节描写可以看出来?
1、静态：礼拜天，母亲回来了，却带回来一只浑身黄色的小猫回来？（却字可以看出什么？）动态：①在园中乱跑，又会爬树，捉蝴蝶，越到树上，跑到街上②二三个月后，会捉老鼠，为家里解决了烦恼
2、比第一只猫更加喜爱：①更活泼、更有趣（表现在哪里？答案：从性情和本领等方面来表现。“园中乱跑”“不怕生人”“有时由树上跃到墙上，又跑到街上”等是表现它的性情；“会爬树”“捉蝴蝶”“会捉鼠”，这是它的本领。） ②“提心吊胆”“查问得好几次”“笑着骂”“饭后的娱乐是看它爬树”③捉老鼠，成了家里的功臣（那个字可以看出？答案：再）
4、写法指导：巧设伏笔：①它似乎太活泼了，一点也不怕生人。②我们都为它提心吊胆……整体寻它一回。
五、默读后探讨：怅然什么？愤然什么?
参考回答：怅然自己没有看好黄毛，失去了家里重要的“成员”
愤然周家丫头面对黄毛被捉去时无动于衷，不加阻止。
六、回顾第一二只猫：两次亡失带来的伤害，让“我”家好久不养猫。
复习描写第一二只猫动作描写的句子，尝试以此描写常见的动物
作者语：“我家”的猫的结局总是失踪或死亡，第一只活泼的猫病死了，第二只如此深得我家人心的猫被人捉了去，这第三只猫也没逃亡失的命运，只是，它的亡失，让“我”难过得多。
那是发生了什么事呢？两分钟时间默读课文15-34自然段得出自己的见解。
（设计意图：课程标准要求第四学段的默读速度每分钟不少于500字，第三只猫的故事并不复杂，两分钟的默读锻炼学生边读边思考得出自己的见解的能力。）
参考回答：难过得多是因为猫的死亡，是“我”的冤枉，妄下断语导致的。
一、以“妄下断语”一词了解第三只猫的死亡前的过程
学生可以直观找到对猫妄下断语的语句：
2、我想它一定是在吃着可怜的鸟的腿了。
3、“张妈，留心猫，它会吃鸟呢。”
5、真是“畏罪潜逃”了，我以为。
解答何以“妄下断语”？：3152：“张妈，留心猫，它会吃鸟呢。”---凝望（原文：那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳到桌上，对着鸟笼凝望着。/张妈便跑来把猫捉了去，隔了一会儿，它又跳上桌子对鸟笼凝望着了。）
4：“张妈，你为什么不小心？”是责备张妈没照顾好芙蓉鸟还是没看好猫？（原文：张妈对鸟：妻常常叮咛着张妈换水，加鸟粮，洗刷笼子。/张妈便跑来把猫捉了去，隔了一会儿，它又跳上桌子对鸟笼凝望着了。
张妈对第三只猫：张妈把它拾了进来，每天给它饭吃。/张妈在叫道：“鸟死了一只，一条腿没有了，笼板上都是血，是什么东西把它咬死的？”）
（设计意图：以“妄下断语”一词了解第三只猫的死亡前的过程，揭示原因---妄下断语。）
二、以“人不能辩护，猫不能辩诉。”明确主旨---人与人、人与动物平等的相处之道
1、张妈默默无言，不能有什么话来辩护。为什么？
参考回答：①张妈默认了是第三只猫咬死了芙蓉鸟。
②张妈在这个家只是小人物，没有辩护的权利。
2、猫不能辩诉，因为猫不能讲话。
4、扩展写作背景：1、郑振铎参与过“五四运动”，受五四要求自由平等、个性解放思想等的影响
2、写作时间地点是1925年11月7日的上海，在5月30日爆发“五卅惨案”（因发生于1925年5月30日而得名，是反帝国主义爱国运动五卅运动的导火线。5月30日，上海学生两千余人在租界内散发传单，发表演说，抗议日本纱厂资本家镇压工人大罢工、打死工人顾正红，声援工人，并号召收回租界，被英国巡捕逮捕一百余人。）
（设计意图：以“人不能辩护，猫不能辩诉”一句得出本片段教学的重难点，即主旨人与人、人与动物平等的相处之道）
两个月后，猫忽然死了，为什么两个月以来，“我”没有补救“我”的过失？（先思考后点名发言）
参考答案：①不知如何补救②猫原本喜欢在露台，火炉前，被打之后逃到了屋瓦上，从此与人不“亲”，没有补救的机会，从猫最后死在屋脊上也可以看出。
“我”将怎么样对它表白“我”的误解呢？（学生写作然后自由发言）
（设计意图：考察学生发现细节和课堂想象写作能力。）
四、写作指导：（生讨论本文的写作特点有哪些？）
①巧设伏笔：猫总是很忧郁、猫不好看、总是对着鸟笼凝望（探讨猫死前的表现）
②对比鲜明：对第一二只猫的态度和第三只猫的态度不同？为何不同？（假如，芙蓉鸟发生在第二只猫在的期间，家里人会有什么不同的的反应？）
③首尾呼应：中心句：我家养了好几次猫，却总是失踪或死亡。/自此，我家永不养猫。
④第一人称流露真情实感（散文特征之一）
（设计意图：工具性也是语文教学的重点之一，本文属于散文，是模仿写作的好范本。）
熟读课文，摘抄自己感兴趣的句子，并写感想（约 200字）
二、部编版教材七年级语文上册教案
七年级是学生小升初的过度时期，学习内容较困难，并且上册的教学难点有很多，因此作为语文教师的我们应该要认真准备好教案。下面就是我为大家梳理归纳的内容，希望能够帮助到大家。
1、知识目标：学习片段刻画方法，并将各个片段进行组合连缀成篇。掌握片段组合的方法。
2、能力目标：培养口语交际能力，做到有条理，有中心的说话。培养文字表达能力。
1、教学重点：学习片段刻画方法，并将各个片段进行组合连缀成篇。
2、教学难点：掌握片段组合的方法。
作文是学生思想水平和文字表达能力的具体体现，它是学生语文素养的综合体现，是学生人格理想的集中反映，它蕴藏着学生的真实情感。在作文教学中应先帮学生建立情感系统，唤起学生对自己某种生活的回忆，激起相应的情感体验，使之产生不吐不快的强烈冲动。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能出使儿童的作文产生那些丰富多彩的思想、感情和词语。”在教学中，教师应创设相关的情境、选取相关的话题，让学生在宽松的氛围中抒发自己的心声，表达真实的思想，真正做到“我手写我心”。
作文教学的一项重要任务就是指导学生掌握相关的写作方法，学会相关的表达技巧，提高学生的写作水平。当学生的情感被有效激发起来后，教师应因势利导，指导学生掌握一定的写作技法，使学生有所收获。
师：进入初二后同学们有什么感受?学生纷纷谈自己的感受，感觉好象越来越紧张忙碌。
师：假如你要与一位美国中学生通信，你将如何表现这紧张忙碌的一天呢?是不是要把整个一天的生活全部写出来呢?学生表示可以选取一天中早晨、中午、晚上三个片段加以表现。如紧张的早晨、忙碌的中午、疲倦的晚上。
教师继续引导：像紧张的早晨你是不是一定要把整个早晨全写出来呢?学生表示可只进行片段的刻画，表现出早晨上学的紧张。
教师引出课题：片段组合出佳篇。明确片段组合的含义。所谓片段组合就是根据文章的中心通过一定的角度选取几个相关的片段进行刻画表现。并举柯达广告的例子使学生对片段组合有更深的感性认识。
进行片段选取的练习。教师：我国神六飞船载人飞行圆满成功。假如让你用片段组合的方法表现整个神六载人飞行，你选取哪几个片段?学生表示可选取“发射----巡天----返回”这三个片段进行刻画。
教师：我们同学感觉到初二生活的紧张忙碌，那么我们看看高三的师兄师姐们对高三生活又什么感受。出示例文《生活写真》。学生仔细阅读例文。
教师：作者对高三生活有什么感受?他是如何来表现的?(引导学生把握文章的主要内容，学习作者截取片段的方法。)
学生：作者觉得高三生活既紧张忙碌又有价值和意义。截取了三幅片段进行描绘加以表现。
教师：在第一幅片段中作者是如何表现早晨的紧张呢?(引导学生学习片段刻画的方法。)
学生：作者选取上学这个片段进行细致的刻画。
教师：三幅片段的顺序能否调换?(引导学生意识到片段的组合应按一定的顺序进行。)
学生：文章是按时间顺序来写的。
教师：片段与片段之间我们可以通过什么方法来衔接呢?(请学生注意片段之间的衔接、过渡)
学生：文章是通过用镜头一、镜头二的方式进行。
教师进一步引导：除此以外还可以采用什么方法进行衔接?
学生：可采用小标题的形式进行。
教师引导学生归纳片段组合式作文的要点。教师：片段组合作文写作的几个关键，同学们能看得出来吗?
2、要围绕中心通过一定的角度选取片段;
4、片段的安排要注意顺序和衔接。
教师：我们平时的生活是紧张、忙碌的，但如果我们用心灵去感受、去体验，我们会发现在紧张忙碌的同时，爱也在我身边。请同学们想想看，在我们身边有哪些爱?
学生：有父母的爱、老师的爱、朋友的爱等。我们沐浴在爱的阳光中成长。
教师：对于父母的爱、老师的爱、朋友的爱分别可以选取哪些片段来表现。学生进行思考、交流。
引导学生自选一个角度进行片段刻画训练。学生当场作文。请部分学生进行全班交流，教师进行点评。
师引导：刚才我们选取的片段都是同一角度类型的，有时我们将两个不同情况的片段放在一起会很有意思。比如说，同学们现在最怕什么?
教师：是的，“分分分，学生的命根”，为什么这么说?
请同学分别想象考得好时和考得不好时的结果场景，进行口头作文训练。
教师：通过这两个截然不同的场景刻画，可见分数对我们同学是多么的重要。
教师：本节课我们重点学习了片段组合式文章的写法，生活有如一个万花筒，五彩斑斓。如果我们能学会裁剪生活，经常将生活的一个个片段放在一起来比较、把玩，我们会对生活有更深的领悟，同时我们会发现同一个片段与不同的片段放在一起会截然不同的效果，它是多么的有趣。从某种意义上说，写作是一件快乐的事情，好玩的事情。希望同学们能早日领悟到生活的真谛，体会到写作的乐趣。
从课上学生的反应和课后听课教师的评价来看，本节课教学目标基本实现，较为成功。究其原因主要有以下几点：
1、在本节课中注意从学生的日常生活感受入手，选取话题，注意了对学生写作动机的激发。由于话题贴近学生的生活，容易激发起学生表达的欲望，使学生有话可讲，能以积极的态度投入到写作训练之中去。
2、教学的主题鲜明，层次清晰，做到了“一课一得”。在本节课上紧紧围绕“如何进行片段组合”这个中心逐层深入，使学生基本掌握了片段组合式作文的写法要点。
3、范文引路，讲练结合。在本节课上注重以范文引路，对范文进行深入分析，使学生对写法要点有了感性的认识，在训练时有了“描红”的底子。在此基础上，及时进行片段训练，使学生的写作能力得到提高。
反思本节课，还存在着以下的不足之处：
1、在课堂上，对学生的主体地位发挥还不够充分。当学生在进行作文交流后，仅是教师进行了点评，还可让学生发表意见，进行评点，使得训练的效果得到进一步深化。
2、教师的追问意识不够强烈。当学生进行了片段的截取之后，教师没有进一步追问一句“为何选取这个镜头”，没有进一步引导学生的思维向纵深发展。
《台阶》一文是人教版八年级上册第二单元的一篇自读课文，全文围绕“台阶”命题立意、组织教材，使造房这个一般性的命题题材有了侧重点，有了特色，突出了父亲对社会地位的追求及父亲希望受人尊重的思想性格。
学生阅读能力参差不齐，只有极少数学生有较强的自主学习、探究合作的能力，他们能自主挖掘阅读教学的重难点，能抓住关键语句，理解故事内容和人物思想感情;多数学生在教师的引导和启发下，能逐步提一些简单问题;极少数学生缺乏对教材最起码的分析能力。
1、读懂人物。在通读教材的前提下，可以用“三问”引导学生把握内容、分析人物。
2、读懂作者。作者在父亲身上倾注了怎样的情感?
3、读出自己。联系生活，理解﹑感悟父亲。
1、理解并识记文中生字、生词。
2、把握父亲形象的特点及意蕴。
1、把握课文的叙述角度，试用第三人称说说本文的故事梗概。
2、学习抓住关键语句来理解故事内容和作者的思想感情。
感受父亲性格中的艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力，从而联想到自己的父亲，感悟自己的父亲。
1、能够用第三人称复述小说的故事情节，体会作者的思想感情。
2、理解、分析“父亲”的形象。
感悟主题，理解作品所表达的思想感情。
采用讨论、质疑等方法使学生动脑动手自主合作探究学习法。
1、教师准备好教学设计和多媒体课件，并布置学生预习。
2、学生课前预习课文，了解生字词和文章大意。
多媒体展示图片(天坛祈年殿、中山陵)
师介绍图片中台阶的丰富意义，普通老百姓家的住房也有台阶：它有什么意义呢?下面，让我们随着当代作家李森祥老师的步伐，踏上又一个台阶。
【导语设计用图片中的台阶吸引学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。】
2、整体感知课文内容，把握父亲的形象特点和作者的思想感情。
3﹑感受父亲性格中的艰苦创业的精神、坚韧不拔的毅力。联系生活，感悟父亲。
【明确学习目标，让学生做到心中有数。】
(1)、作者介绍：李森祥，浙江衢州人。1986年发表著作后迅速成长。他的小说以、军营两大生活为主要题材，塑造出一系列生动的普通的质朴形象。其作品获《小说月报》第四届百花奖。他也是电视剧《天下粮仓》编剧之一。
涎，水筹，划凹，凼尴，尬黏，性头，颅揩，一把。
下面就请同学也像攀登台阶一样，开始我们本节课的学习之旅吧。
阅读小说，首先要了解她的故事内容，下面我们就来攀登第一级台阶
师：快速浏览课文，用第三人称概述课文的主要内容。
1、父亲为什么要造一栋有高台阶的屋子?
2、父亲是怎样造成有高台阶的屋子的?
师：我们知道了父亲造高台阶新屋的不易，让我们进一步的走进这位父亲的感人形象。
跳读课文，划出文中最让你感动，最能表现父亲形象特点的语句。以“从……看到了父亲是一个的人”为题说一段话。
师生共同总结父亲形象：勤劳、顽强、淳朴、善良、谦卑、倔强、要强、有志气、不甘人后、愚公移山的精神，坚忍不拔的毅力。
【学生通过两次不同要求的朗读，特别是在概括课文的主要内容中要，要抓住重点。通过这样的训练，使学生对课文有了整体的感知，为下一步教学奠定了坚定的基础。】
师：我们从作者的动情描绘中感受到了父亲的勤劳、淳朴、坚强、谦卑，那么作者通过造台阶塑造这一人物形象，要表达什么样的中心呢?(可以多角度考虑，不要局限于一种)
(参考：作者对父亲的优秀品质表示敬仰和赞叹，对父亲身上的中国传统农民特有的谦卑表示同情，对改变农村的面貌寄予希望!)
小说作品以现实生活为基础，它来自于生活，又高于生活，我们读了《台阶》中的父亲，想起了生活中无数的父亲……下面让我们一起来攀登第三级台阶。
1、首先请大家欣赏一首歌曲《父亲》。(播放歌曲)
一曲《父亲》唱出了天下父亲的辛酸和快乐。是啊，父亲是登天的云梯，撑起子女的未来;父亲是拉车的牛，承载家庭的重担;父亲给我们一片蓝天，父亲给了我们一方沃土。父亲是我们心中永远的太阳。此时此刻你一定想对父亲说些什么呢?准备一下，来说一说。
【此环节把课本和生活有机的结合在一起，同时也锻炼了学生的口语表达能力。】
同学们，学了《台阶》一文，我们看到了父亲伟大的品质。但这篇文章的魅力决不而已。其感人之处更在于深含着那种淡淡凄楚和辛酸，我们在探究文学魅力的同时，更应关注偏远农村生产力水平低下，人民生活极端困苦的现状及深受传统思想束缚的愚昧。对我们农村的孩子来说，应将亿万农民的幸福铭记在心，奋发图强、努力学习!
【此环节使学生对本节课的学习有了系统、完整的印象。】
回家之后为父亲做一件力所能及的事。
2、了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。
1、加强朗读训练，提高诵读能力。
2、把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法，要求学生运用想象探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。
肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
1、朗读法。2、讨论与点拨相结合。3、品读法。4、延伸阅读。
多媒体CAI课件、已打印好的文字资料、录音机、示范朗读磁带。
导入新课，作者、作品及背景介绍;指导学生朗读课文，读准字音，读出情韵;整体感知文意，要求学生复述课文，概述桃花源给自己留下的印象。
1、查字典，读准下列加点字的音。
豁然(huo)严然(yau)阡陌(qianmo)诣(yi)
2、熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。
1、作者简介：(多媒体显示其画像)
同学们学过“世外桃源”这个成语吗?它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。
1、朗读课文。(或听老师范读，听课文录音后齐读课文)
2、请同学们试翻译课文。(每生翻译一句)
3、掌握课文注释的词语。(补充注释如下)
为业：靠……谋生。缘：沿。夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。鲜美：鲜艳美丽。异：诧异。穷：穷尽。舍：舍弃，放弃。豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。属：类。悉：全。信然自乐：喜悦，心满意足。所从来：从哪儿来。咸：都。问讯：打听消息。先世：祖先。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。间隔：断绝了往来。皆：都。叹惋：感叹，惋惜。延：请。语告：告诉(他)说。不足：不值得。既：已经。志：做记号。诣：拜见，卧…·怯。如此：像这样。遣：派。欣然：高兴地。
分步讨论问题，整体掌握文章内容。
上节课我们已疏通了文章意思，这节课我们一起分析文章的'内容。
第一部分(第1节)写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
第二部分(第2～3节)写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。
第三部分(从第4节到完)写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。
3、提问：渔人怎么发现桃花源的?
讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。
4、提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的?
讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
5、提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的?
讨论并归纳：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
6、提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的?
讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。
7、提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”?
讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。
8、提问：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”?
讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
9、提问：此中人语云，不足为外人道也的原因是什么?
讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
10、提问：渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”?
讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。
11、提问：为什么说桃花源是当时的理想社会?我们今天应当怎么评价?
讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴;这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。(中心思想)
OK，关于春教案七年级部编版和初一语文上册《春》教案的内容到此结束了，希望对大家有所帮助。