大家好，今天给各位分享柳永雨霖铃教案的一些知识，其中也会对雨霖铃教案的教材内容进行解释，文章篇幅可能偏长，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在就马上开始吧！
本文目录
一、《雨霖铃》教案
教学是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。大家知道《雨霖铃》的教案怎么设计吗?
1.体味本词的意境及情景交融.虚实结合的写法。
体味本词的意境及情景交融.虚实结合的写法。
充分贯穿诱思探究法思想，以学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻。在教学过程中，始终遵循两个贯穿要素和三个层次要素。通过阅读想象完成教学重点，通过点拨讨论完成教学难点。
一、课前播放小提琴协奏曲《梁祝》渲染气氛。
师：是的，在现实生活中，别离是一件常事，在诗词中更是一种历写不衰的主题。请你说出写送别的名句。
师：展示名句。送别人与被送人之间是什么关系?
师：请大家想象一下夫妻间.情人间离别的情景。
师：今天我们来欣赏柳永描写的情人离别情景——《雨霖铃》。
⑴从段落上看，本词是()(答案：双调)
⑵从字数上看，本词是()(答案：长调)
2.做练习：选出对词中部分词语解释错误的一项()
B.都门：京城门外。帐饮：“帐”通“畅”，痛快地喝。
C.无绪：没有心思。风情：深情密意。
4.本词描绘了哪几幅画面?请概括(学生答)这两幅画面都是实景吗?
5.教师引导学生从画面入手借助想象和联想体味意境。
(为了帮助大家更好地体味意境，下面我们转换一下角色，我是一名导演，你们是演员，我要选五名演员演一部巨作，希望你们抓住机会，积极表现。考题是进入柳永描绘的画面体会作者的思想感情。注意：一、要尽情感受。二、不要打扰主人公。三、要积极回答我的问题。)问题：①你现在进入了一个什么样的环境：什么季节?什么时间?什么地点?②请描述一下周围的环境。③主人公在干什么?他的情态怎样?④第一幅画面定格在主人公身上，他这时的情态怎样?⑤第二幅画面是作者想象的，你们要想方设法进入他的思想，看看他想了些什么?(考试结束，到底谁能被选上呢?请注意收听明天的新闻播报。请回到现实中来。)
6.分别找出描写景物和情感的词句。
7.第一幅画面无论写景还是写情，都是为了突出什么?第二幅呢?
8.体味意境美的方法(点拨：1.抓画面;2.抓情感。)
9.归纳表现手法：1.情景交融;2.虚实结合。
10.找出主旨句：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。
11.名句赏析：今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。(点拨：1.分析意像;2.联系环境。)
12.体味婉约风格(点拨：1.从题材上看;2.从情感上看;3.从基调上看。)
13.做练习：对《雨霖铃》意境理解有误的一项是()
A.起首三句写别时之景，点明了时间.地点.环境。
B.“留恋处兰舟催发”这七个字是虚实结合，刻画了人物的语言和动作。
C.“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”二句意思是说伤离惜别自古都这样，更何况在这冷落凄凉的秋季。
D.“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月“二句是想象今晚旅途中的情景：一舟临岸，词人酒醒，习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂杨柳梢头。
15.教师小结：这节课的教学重点是体味意境和情景交融.虚实结合的写法。其中体味意境也是教学难点，因而掌握体味意境的方法非常重要。今天我为大家提供的主要方法是一要抓画面，二要抓情感。赏析名句也是教学难点，主要方法一要分析意象，二要联系情景。但愿这些方法对你们以后鉴赏诗词有所帮助。
八、布置作业：请运用今天学习的赏析意境的方法欣赏下面这首词。
昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否?应是绿肥红瘦。
九、继续播放《梁祝》，在优美的乐曲声中结束。
二、柳永的《雨霖铃》 原文和写作背景
1、寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。此去经年，应是良辰美（好）景虚设。便纵有千种风情，更与何人说!
2、柳永才情卓著，但一生适途坎坷不济，更多的时日跟歌伎们一起，过着衣红偎翆、浅斟低唱的生活。他深深了解这些歌伎们的生活，深切同情他们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京城（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。
三、《雨霖铃》的教案
1、 1理解融情入景，虚实相济的特点。
2、鉴赏词，体味融情入景，虚实相济的艺术特点。
3、我们在讲宋词简介的时候说过，宋词可以分为几个流派？（生：两派。豪放派和婉约派。）豪放派的代表人物是？（苏轼、辛弃疾）婉约派的代表人物是？（柳永、李清照）
4、传说苏轼曾问一个善于唱歌的幕士：我词何如柳七(柳永)？这个人回答：柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月。学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱大江东去。由此大家可知这两个流派的不同特点。。
5、能让苏轼与之一争高下的杨柳岸晓风残月出自哪首词？（生：《雨霖铃》）
6、今天我们就来学习这首《雨霖铃》（板书）
7、柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。他少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。当时有人在仁宗面前举荐他，仁宗批了四个字说:且去填词。柳永在受了这种打击之后，别无出路，就只好以开玩笑的态度，自称奉旨填词柳三变，在汴京（即开封），苏州，杭州等都市过着一种流浪的生活。大约在少年时的怪胆狂情逐渐消退时，才改名柳永，考取进士，在浙江的桐庐、定海等处做过几任小官。晚年死于润州(江苏镇江县)。死时家无余财，群伎和金葬之于南门。
8、他精通音律，变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量适合于歌唱的慢词，这首词调名《雨霖铃》，就是取唐时旧曲翻制。据《明皇杂录》云，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，采其声为《雨霖铃》曲。所以这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情。此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。
9、师：能感受到这首诗的感情基调吗？
10、生：能。哀婉、悲伤、凄清。（板书）
11、我们讲过诗词诵读要把握的几个要点，首先要读准字音；
12、其次要读出节奏，宋词不比唐诗那样整齐划一，每句是不同的。再注意韵脚的读法，要短促而清晰；带领学生试读一遍，划分节奏。
13、最重要的要读出感情，刚才大家已经感受到了，现在就试读一遍，自己体会体会。
14、学生自由朗读指明学生朗读学生齐读。
15、 3疏通词句：（注释中有的不在讲解之列。）
16、寒蝉：初秋乍寒时的蝉，偶尚自鸣，但短促无力，至深秋则噤。
17、烟波：烟雾弥漫水波动荡的水面。
18、无绪：古，没有心思。今，没有头绪。
19、念去去：想到将来（行行重行行）。
20、学生自读，思考：从时间角度看，这首词的层次应如何划分?
21、明确：别前、别时、别后。（板书）
22、师：这首词的重要特点是情景交融、虚实相济。（板书）鉴赏时注意词中哪些是景语，哪些是情语?哪些是情景和说？词中哪些是实写?哪些是虚写?
23、寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
24、师：起首三句写什么？是情？是景？
25、明确：对。写别时景。点明了季节、时间、地点和事件。勾勒了一个情人离别的典型环境。
26、师：地点呢？（长亭）时间呢？（晚上）季节（秋季）
27、提到秋季会有怎样的感觉？（萧瑟）
28、时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不凄凉。加之当中对长亭晚一句，句法结构是一、二、一，极顿挫吞咽之致，更准确地传达了这种凄凉况味。
29、起首句已给全诗定下了基调：凄切。
30、都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。
31、师：这写什么？（写情）极写饯别时的`心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。
32、恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思。（问：为什么？他的思绪正在想什么？）正专注于恋人，所以词中接下去说留恋处、兰舟催发。这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其尖锐。
33、关于这样的环境和心理描写古人有很多。
34、林逋《相思令》云：君泪盈，妾泪盈，罗带同心结未成，江头潮欲平。这仅是暗示船将启碇，情人难舍。刘克庄《长相思》云：烟迢迢，水迢迢，准拟江边驻画桡，舟人频报潮。虽较明显，但仍属含蓄之作。可是柳永的兰舟催发，却以直笔写离别之紧迫，虽没有他们含蕴缠绵，但却直而能迂，更能促使感情的深化，可见留恋之情浓。
35、师：这句写情态。语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。
36、启发学生想象这副画面，把语言形象化进而图象化，以体会诗的意境。（提示：两人相对而立，手握手，眼对眼，泪眼婆娑。是举手长劳劳，二情同依依。是此时无声胜有声，是相对无言，惟有泪千行。也既然这么不舍得，那词人为什么要离开呢？也许是统治者不欣赏，也许是迫与生计。总之是不得不离开。古往今来恋人离别都是一样的。所以江淹在《别赋》中说：黯然消魂者，唯别而已矣！）
37、后来传奇戏曲中常有这样一句唱词：流泪眼看流泪眼，断肠人对断肠人，语出于此，然却不如柳词凝炼有力。词人竟无语凝噎。那么词人凝噎在喉的是什么话呢?
38、念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
39、这里的念字用得特别好。念字是上声还是去声？（是去声。）名词转折跌荡处，多用去声，何也?非去则激不起。此词以去声念字作为领格，承上启下，表明是设想别后的道路遥远。
40、念字后去去二字连用，则愈益显示出激越的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远。千里以下，声调和谐，景色如绘。既曰烟波，又曰暮霭，更曰沉沉，着色可谓浓矣；既日千里，又曰阔，空间可谓广矣。
41、（提示学生想象这副画面：作者站在河边，放目远眺，面前所见：一望无际的海面，远处山色朦胧，海面上层层灰蒙蒙的雾气升腾，整副画面是灰色调。好象一副山水画。）这样的画面给人怎样的感觉？（生：压抑、苦闷）诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。全句写景，又全句写情。
42、多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节
43、师：下片换头写情，叹息古往今来离情之可悲。伤别离点名这首词的主旨。更那堪冷落清秋节一句，又推进一层，更何况我正在这冷落凄凉的秋季，多么难以忍受！江淹在《别赋》中说：黯然消魂者惟别而已矣。柳永把这种感受融化在自己的诗中，又扩大了这种感受，以更那堪衬托自己的离情比古人更深。
44、师：清秋节一词，照应前面哪句？
45、师：前后照应再次点明离别时的凄清氛围。比起首三句的以景寓情更为明显、深刻。
46、今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。
47、今宵三句蝉联上句而来，后来竟成为苏轼相与争胜的对象。那么它究竟好在什么地方？词中有画，景中含情。（提示学生想象画面：一舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，弯残月高挂杨柳梢头。）
48、联系特定情境。画面出现在酒醒之后，离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁，帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后?诗人此时，前晚执手相看泪眼的图景依然鲜明的留在心上，而前路是千里烟波，继续前行离爱人越来越远，可以想见他的心情。
49、感受画面色调。古人有折柳送行的习惯。昔我往矣，杨柳依依，折柳送行，取其依依之态。另外，柳留谐音，折柳赠人有挽留之意。所以古代文人写离别之情，往往要写到杨柳。清秋的晓风是凉的，恰合别后心境的凄凉。残月清冷的形象暗合凄清冷落之感。词人寓情于景，借景传情，以风之凉，月之残透露离情别绪。
50、结合全诗旨趣。这首词的主题句是多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。这两句叙述全篇本意，是词的主文，今宵酒醒何处两句烘染本意，将诗人的立意渲染为幅深秋羁旅图。杨柳岸、晓风、残月三个典型意象列锦式的组合在一起，引起读者无尽的想象和遐思。这两句诗暗含旨趣，画面生动。
51、生：整个画面充满了凄清的气氛。
52、师：客情之冷落，风景之清幽，离愁之绵邈，完全凝聚在这画面之中。比之上片结尾二句，虽同样是写景，写离愁，但前者仿佛是泼墨山水，一片苍茫；这里却似工笔小帧，无比清丽。词人采用了画家所常用的点染笔法。多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。二句点出离别冷落；今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。在上两句的基础上进一步渲染这种离别时的凄清。这四句密不可分，相互烘托，相互陪衬，中间若插上另外一句，就破坏了意境的完整性，形象的统一性。
53、此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？
54、此去经年四句，构成另一种情境。因为上面是用景浯，此处则改用情语。他们相聚之日，每逢良辰好景，总感到欢娱；可是别后非止一日，年复一年，纵有良辰好景，也引不起欣赏的兴致，只能徒增枨触而已。
55、师：此去二字，遥应上片念去去。经年二字，近应今宵。在时间与思绪上均是环环相扣，步步推进。
56、便纵有千种风情，更与何人说，益见钟情之殷，离愁之深。
57、其以问句做结，更留有无穷意味。
58、如此归纳全词，犹如奔马收缰，有住而不住之势；又如众流归海，有尽而未尽之致。
59、师：我们再回头看整首词，情语在写情，景语也并非只写景，每句中都包含无限情思。正所谓一切景语皆情语。诵读时注意体会词融情入景的特点。
60、再就是虚实相济。哪些写虚？别后想象。写实？别时情景。
61、再想想词中的三副画，给人的感觉都是：哀婉、无奈、凄清。这是这首词的特点，也是婉约词共同的特点。
62、今天我们学了婉约词的代表作《雨霖铃》，重点让大家把握词融情入景，虚实相济的特点。另外还让大家品位词中意象，体会作者感情。在此基础上了解婉约词的风格。
63、 2自己任选一句诗，做副画，再现诗中意境，体味作者感情。
如果你还想了解更多这方面的信息，记得收藏关注本站。